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推行双五步教学法 提高课堂教学效率

TIME:2015-08-07 FROM:www.cntg.org.cn AUTHOR:中国学术杂志网 CLICKS:
  【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

    【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

    【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

  
  【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

    【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

    【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

    【摘要】中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此,学校根据课程性质分类探索,在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法;在技能课教学中,实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际,根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学,效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广,并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

  一、实施背景

  中职学生知识基础薄弱,学习能力欠缺,学习习惯不良,三方面互相影响,共同作用,使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中,老师讲地多,学生活动少,学生课堂上睡大觉,教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中,多数科目未打破学科界限,训练项目支离破碎,难以形成系统的职业技能,也使学生体会不到掌握某种技能的成就感,课堂教学效率极低。所以,无论公共基础课还是专业课,改革教学模式,提高教学效率,是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

  二、主要目标

  中职学校公共基础课和专业课课程性质不同,在形成学生职业能力方面的作用各有侧重,因此,课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中,我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法,目的是在课堂教学中,通过引导学生自主学习、合作讨论和展示,让学生成为课堂学习的主体,激发他们的学习兴趣和积极性,提升学生参与度,提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法,目的是以任务驱动为目标,按训练项目组织教学,提高学生学习兴趣,引导学生动脑动手,掌握专业知识、技能,逐步形成系统的职业技能。

  三、工作过程

  (一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”: 课前,任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课,展示学习目标和学习重、难点,激发学生学习动机。

  2.“学”:自习指导课上,学生根据学案进行自学,掌握能自主学会的知识。

  3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查,及时发现小组解决不了的问题,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。

  4.“赛“:在学生充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题,教师进一步启发或点拨。

  5.“结”: 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题,检测学生课堂学习效果。

  (二)专业课五步教学法

  1. 认识任务,是指学生在教师的引导下,按照教学内容的要求,结合实践领取和认识要完成的任务,在这一阶段,要借助于仿真模拟等信息化手段,让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用,形成学生的学习动机。

  2.分析任务,是指学生在教师的指导下,综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析,弄清楚任务的整体要求和具体细节,教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务,将任务设置的意图弄清楚。

  3.制定方案,是指学生在充分认识、分析的基础上,通过教师指导、小组讨论,制定出解决这一任务的方案,列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法,教师要对学生的方案进行设疑和检查,让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

  4.完成任务,是指学生根据制定的问题解决方案,综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务,本部分要遵循问题解决的一般规律,允许学生尝试错误,逐渐获取解决问题的最佳办法,教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

  5.总结提高,是指学生在问题解决后,教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能,并结合教材形成书面的经验,巩固已有知识、技能的同时,促进知识、技能的迁移。

  四、条件保障

  (一)公共基础课教学

  1.合理分组  形成氛围

  班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点,将学生进行分组,6-8人一组,编上组号,排好“团坐式”座位,便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

  2.培训教师  转变角色

  为转变教师思想,学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩,尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”,本着“尽可能让学生去做”的原则,组织学生自学,进行竞赛,以赛促学,并担任好“裁判”,对学生表现进行打分评定,激发学习小组的学习动力。

  3.过程评价  形成动力

  学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度,指定组员进行展示,并对组员的参与次数做好记录,连同组员的上课出勤,形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任,便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分,形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时,教师将学生个人平均成绩汇总,按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

  (二)专业课教学

  1.模块化课程体系的构建

  专业课五步教学,必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目,然后分五段进行教学和训练,提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系,一训练项目为编排体例编写了部分校本教材,保证专业课五步教学的实现。

  2.打造高水平师资队伍

  专业课实施“五步教学法”,教师是关键。打破学科界限的综合技能培养,需要教师是“能文能舞”的全才。为此,学校制定了《“双师型”教师管理办法》,激励、约束教师向双师型教师转变,同时,学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

  3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

  我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地,是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂,汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地,实验实训设备齐全,理实一体教室齐备,保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”,优质的实践教学环境必不可少。

  4.建设新的学生评价机制

  专业课中实施以技能培养“五步教学法”,必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段,在检验学生技能掌握情况的同时,也提高了学生的学习积极性。

  

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