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职高数学教学实效性研究

TIME:2015-09-05 FROM:www.cntg.org.cn AUTHOR:中国学术杂志网 CLICKS:
  【摘要】在职高数学教学研究与实践中,教师自觉追求数学教学的实效性,促进职高学生数学的有效学习,从而达到整个教学系统的良性和谐发展,具有重要的实践意义。职高数学教师只有吃透教学过程中教师的“教”和学生的“学”及其相互关系的本质和规律,在教学意识、教学模式、教学策略、教学方法等方面多管齐下,才能提高教学实效性。

  【关键词】职高数学;教学;实效性

  一、研究缘起

  教学实效性是指“在教学过程中,发挥各教育因素的作用,通过优化的教学内容和科学的教学方法,真正达到最佳的教学效果和教书育人的目的。”[1]教学有没有实效,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。实效性教学的践履,它能使教师和学生双方获得发展,应该成为教师教学所追求的目标。

  前苏联著名教育家加里宁曾说过:数学在实际中应用的范围非常广阔,无论你从事于什么职业,都与数学息息相关。[2]数学基础课与职高专业课有着不可分割的联系,而目前职高课堂中满堂灌、注入式的教学方式基本没有改变,学生成了被动接受知识的容器。一堂课下来,教师讲得筋疲力尽,学生听得昏昏欲睡,课堂教学效果可想而知。职高数学教学实效性的研究就是为了激发学生的学习兴趣,提高学习的效率,维持学生的主体地位。

  二、职高数学教学的现状与问题

  (一)学生方面

  笔者通过了解对所授班级的情况:绝大多数被录取职高学校的学生,都认为自己是个“落榜生”,没什么前途,于是抱着无奈的态度入学接受再教育的,没有明确的学习目标,只有极少数的学生对未来充满希望,有自己的人生规划。

  多数高职学生对文化课的有畏惧感,由于男同学较多,故偏爱体育课。

  从最近笔者所做的问卷调查情况来看,在问到“你的数学基础怎样?”,学生认为自己数学基础较好的只占12.23%,中等的占36.35%,认为差的占51.42%;对“学习数学的动力是什么”这一问题的答案做数据统计与分析得知:职高学生学习数学动力不足现象十分严重,有59.67%的同学因为毕业的压力强迫自己学习数学,24.87%的同学已经因为数学课枯燥无味、基础不好听不懂等原因开始厌恶数学学习。

  职高学生在数学课上的表现,有多方面的原因,但“学不会、同不懂”是其中的重要原因,有42.23%的同学反映数学课听不懂,18.27%根本不想听,主观排斥数学。加上由于职高数学教师自身方面的原因,致使不少同学认为专业课与数学学习没有联系或根本不知

  道有无联系。

  (二)教师方面

  不少职高老师认为培养职高学生重要的是不要出事,然后才是学点技能,这种错误的认识或多或少波及到职高数学教师。数学作为一门基础课,其重要性被职高教师普遍忽视,他们认为只要能完成教学进度,期末考试虽然是省统考,但都有考试复习范围,60分通过没有什么问题。课堂教学中基本采取“照本宣科”的方式,只要学生不破坏纪律、影响自己完成进度,教师完全可以将学生思考、生生互动、师生互动置之度外,象征性地布置些作业,只等着下课走人。有些老教师甚至觉得:我教了几十年的高中数学,难道如此简单的职高数学还要课前精心设计、课后教学反思吗?这样,职高数学的课堂难免变成一塘死水。归根结底,造成这种现象发生的原因,一是教师课堂缺少管理与教学方法创新,放任“无为”,缺少“有为”的教学实效性追求;二是教师自身对学生不够关心,师生关系不够融洽,反过来影响了职高学生对教师好感与信赖,从而对数学也就失去好感与兴趣,所谓“爱屋”才能“及乌”。

  三、提高职高数学教学实效性的对策

  (一)转换学生意识,转变高职学生对数学的不良印象

  长久以来,数学教学最常令人诟病的是学这么多、算这么多,除了应付考试之外,一点乐趣及用处都没有。更有甚者认为职高学生只要把专业课学好,有点一技之长即可,而数学是一门可有可无的学科,无足轻重。而职高学生,从小学到高中,数学枯燥的计算和单调的证明从未停止过。作为职高的数学教师,应致力于培养学生学习数学的意志,从内心深处战胜对数学的恐惧,甚至将数学艺术化、生活化,美化数学在学生心中的印象——数学是锻炼学生思维的学科,是演绎数与形的传奇,数学就是生活、就是艺术,计算与证明的过程实际上也是发现奥秘、解决谜团的神奇之旅。职高数学的教学应面向学生的未来生活,体现数学的生活性、趣味性、挑战性。

  (二)师生共同参与,转变高职数学课堂的教学模式

  “众人拾柴火焰高”,当集体内的成员为一个目标共同努力时,它能激发群体成员之间的互相帮助,此时的活动是最有效的。在教学活动中,师生共同参与的创造性活动能使教与学的效果达到最大化,针对不同学生的知识背景、能力结构,教师可与学生一起组成设计工作小组,参与学生的创造性活动,与学生共同面对所要解决的问题,指导和帮助解决学生在学习过程中遇到的疑难和困惑,使得师生和生生间的互动成为促进学生学习的动力。在数学的教学实践中,教师不妨将班级分成若干小组,组与组之间相互竞争,组员之间相互合作,看看哪组最终拔得头筹。教师也可以自成一组,与学生参战。实践证明,课堂参与度越高,学习效果就月明显。

  (三)在情境中体验,挖掘学习数学的价值与意义

  数学在职高类学校是一门不可取代的文化基础课,是学生必修的科目。职高《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”,作为职高数学教师,除了以育人为首要任务之外,还要关注数学教学,潜心钻研教材,搭建起数学知识和专业知识之间的联系,让学生在数学学习中欣赏到数学的魅力,在专业课的学习中感受到数学的价值。学生掌握数学知识的程度影响着学生专业课程的学习,同时也影响着学生的终身学习和发展。职高数学教学要与学生熟悉的背景相结合,合理利用教学资源,充分地开启学生的智慧,丰富学生的精神世界,对学生的终身发展负责。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的,是具有现实背景的,具有趣味性和富于挑战性[3]。

  (四)训练学生思维,通过思维挑战发展学生的认知技能

  数学教学应该关注生长、成长中的人的整个生命。职高数学教师要尽可能地挖掘那些有趣的有意义的材料,发掘一些适合学生需要的挑战性活动,丰富教学方法,提供有认知挑战的教学,教会学生复杂的思维技能,使教学从机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激的情境中摆脱出来,使师生的生命力在课堂中充分发挥。教学实践证明,典型的趣味数学题目,不仅可以提高学生学习数学的兴趣,还可以训练学生的思维技能,从而发展学生的认知技能。

  总之,在数学教学研究与实践中,教师树立有效教学理念,自觉追求数学教学的实效性,促进职高学生数学的有效学习,从而达到整个教学系统的良性和谐发展,具有重要的实践意义。职高数学教师只有吃透教学过程中教师的“教”和学生的“学”及其相互关系的本质和规律,在教学意识、教学模式、教学策略、教学方法等方面多管齐下,才能提高教学实效性。

  【参考文献】

  [1]毛泽东,邓小平,江泽民.毛泽东邓小平江泽民论教育[M].北京:中央文献出版社,2004.

  [2]顾小萍.职高数学三角函数的有效教学研究与实践[D].苏州大学.2010.

  [3]田双棉.学习新《标准》领会新精神一浅析数学课程标准.[J]陕西教育科研,2002(1).
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