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加强学法指导,培养学生的自主学习能力

TIME:2015-09-07 FROM:www.cntg.org.cn AUTHOR:中国学术杂志网 CLICKS:
  【摘要】在数学教学过程中,教学的主题应该是培养学生的自主学习能力,培养学生“会学”, 使他们逐步掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。

  【关键词】素质教育  学生  自主学习

  在学校教育中注重学法指导,培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,是现代教育发展的趋势。长期以来,在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法,而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法,致使教与学严重脱节,教学效果欠佳,甚至造成了一些学生害怕数学,厌恶数学,适应不了数学的学习。我认为,在数学教学过程中,教学的主题应该是培养学生的自主学习能力,培养学生“会学”,使其终身受益。教学中,我们可以从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导学生,使他们逐步掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。

  一、阅读方法指导

  阅读是学生获取知识信息的一条重要途径,是学好任何一门学科都必须具备的能力,也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“阅读能教给他们思考,而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。

  在数学教学中,学生基本知识的获得,解决问题的基本思想均来自教材,在指导学生阅读时,要根据教材内容及知识结构,学会粗读和精读有关内容。对于教材新内容的章节预习,由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌,了解知识的条理特点,故只需粗读。而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的结构特点、性质特点,以及他们之间的相互关系,则需反复阅读、体会、思考、记忆。对于有疑难的地方,则要做出标记,以便带着疑问去听课,这就需要精读。

  学生通过有目的的预习,能促使他们听课时注意力集中,在疑点、难点获得突破之后,会有一种恍然大悟的兴奋之情,从而留下较深的印象,大大激发学生学习的主动性,培养学生的自学能力。

  二、听课方法指导

  教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。听课和观察均是直接用感官接受知识,在听课的过程中,要求学生听清楚每节课的学习要求,听知识的导入及形成,听懂每节课的重点、难点和疑点,听方法和知识的总结。

  没有思维就没有学习,学生的主体作用也将无从发挥,教师要指导学生主动思维,在教学中要使学生在听课中善于思考。课堂中学生要会边听边思考,边观察边思考,在思维中质疑,在质疑中观察、联想,在观察后深思,使所学知识逐步纵横联结,形成知识网络。听和观察是思维的基础,而思维则会使听和观察的内容深化,是学习的核心和本质。只有会思维的学生,才是会学习的学生。

  学生在课堂学习时要记好课堂笔记。不少学生没有掌握记笔记的方法及要领,往往因为记忽视了听、看、思,这样,虽然笔记很全,但效果不佳。教学中,老师要指导学生掌握记录时机,切忌以记代听、以记代“思”。在课堂上主要是和教师一起学习和思考。记教师的独创之处。记教师点拨的学习方法,没有好的学习方法,就不会有好的学习效率,教师在课堂上讲的学习方法要作好笔记。记未听懂的内容和产生的新问题,便于进一步思索,甚至求师、求书、求同学协助解决。这样使学生学会记要点、记疑点、记分析问题的思路及方法、记小结、记特征习题等。让学生明确:记的目的是为听和思维服务的,切勿顾此失彼。

  三、独立思考方法指导

  学生在学习时经常有这样的困惑:同一类题目老师讲的时候似乎都懂,而自己独立做时则不知如何下手!这就说明学生的独立思考能力不强,他们在听课和习题课中,总习惯于跟着老师或其他同学的思路走,当自己独立解决问题时,就感到力不从心。指导学生独立思考可以从上课、作业及试卷讲评做起。

  首先,上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。让学生在自主探究合作交流中学会学习,使得单一的学习方式动态化,让学生尝试体验到学习成功的愉快,学习过程的快乐,以及独立思考的喜悦。同时,课堂还需调动学生动脑、动手、动嘴,用耳、用眼、用鼻,听、说、读、写,不断变化。在动中刺激,在用中独立思考,在变化中消除疲劳。

  其次,作业要督促学生独立完成。无论是课堂上的练习作业,还是课后的家庭作业,都一定要求学生独立完成,克服依赖教师讲的习惯。同时老师讲解时,也要点到为止,让学生自己去探索,思考,避免替学生包办。对家庭作业中的错误,应该及时指出,最好能引导学生自己找出正确答案,能面批的作业尽量面批,针对每个学生的问题及时纠错。而对于作业中的共同性错误,应有针对性地与学生一起分析和补漏,并选择相关习题进行强化训练。

  第三,每次考试之后,可由学生自己先讲评试卷,这样学生在讲评试卷中,会积极动脑,加深对知识的理解、巩固,发现出错的地方能独自分析,遇到解决不了的问题,会相互讨论交流,共同提高。最后教师再进行讲评,在教师讲评时,学生不再是被动地接受,而是进行比较思考,这样不仅提高了学生的独立思考能力,还激发了他们的学习兴趣和探索精神。

  四、整理、归纳方法指导

  当一个人掌握了大量的知识之后,如果不整理,则不利于记忆贮存,相近的知识概念还很容易混淆,不利于形成一定的知识结构。因此,在进行完一个单元、一个章节、一个月、一个学期的学习之后,应该让学生自己总结、梳理知识,归纳方法。

  (一)相关归纳 一般可通过字、词、意等的相似或相关来建立联系,从而归纳总结。数学中有不少概念、性质、公式很相似,极易混淆,把几个相似或相关的知识有机地联系归纳,放在一起进行比较,可以温故知新,相互弥补,加深理解,有助于学生主题思维意识的培养。例如:概率中的等可能事件、互斥事件、对立事件、相互独立事件、n次独立重复实验,可以放到一起进行归纳区分。幂函数与指数函数的概念、图象和性质用一个表格归纳整理,这样一对比区分就泾渭分明了。

  (二)推导归纳 根据学生获得的个别结论,引导他们去总结推导获得全面、完整的知识。只有学生自己推导而来的知识与方法,学生才会印象深刻,运用熟练、灵活,也有利于学生数学思维能力的提升,学会深层次的认识、理解、分析问题。例如:平面向量既具有代数数的特征,又具有几何形的特征,学生容易发现它与三角函数有联系,此时可以引导学生进一步分析推导具体在哪方面的联系,让学生进行推导归纳,整理出平面向量与三角函数的交汇,还可以进一步引导学生去推导平面向量与数列、不等式、圆锥曲线等方面的交汇。

  (三) 概括归纳 引导学生对数学知识进行整理,把所学知识联系起来,形成一定的知识结构和一定的数学思维。只有通过学生自己对知识整体性、综合性的总结,才能达到学习的更高层次,使知识在头脑中清晰化、网络化,形成知识体系,提高自学能力。例如:函数是高中数学的一个主线,贯穿到数列、三角函数、不等式、导数等章节,将函数与它们一起进行整理分析,并概括出一定的数学方法(如函数思想方法),从而使数学知识系统化,形成自己的解题能力。
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