中国学术杂志网,国内专业学术论文门户网站!
中国学术杂志网
学术论文
您的当前位置:网站首页 > 网站首页>学术论文>小学高年级英语“有效作业”设计与评价

小学高年级英语“有效作业”设计与评价

TIME:2015-09-28 FROM:www.cntg.org.cn AUTHOR:中国学术杂志网 CLICKS:
  【内容摘要】新课程下的作业应该是课程动态的生长性的延伸,是学生自我建构知识过程。合理有效的作业设计与使用有利于学生更好得掌握知识和技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业,高效的完成作业,从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来。
  作业的设计与评价又是教学常规工作中的一个重要环节,作业是课堂教学的重要组成部分,是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径,有效的作业设计与评价,有利于调节改进教学工作,及时地进行矫正和补漏,巩固课堂教学效果。激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
  【关键词】  有效作业    设计运用    评价方式
  
  作业是对课堂上所学知识的复习与巩固,同时也是课堂教学有效的延伸。作业设计应巧妙整合,融合课内课外,把英语与生活融为一体。但是长期以来,小学生英语作业负担过重而效率低下的现象始终存在,因而提高小学英语作业的有效性已经成为当前课程改革的重要课题之一。受传统教学理念的影响与束缚,小学高年级在作业的布置方面存在着一些不容忽视的问题,作业内容随意、重复、繁琐等现象,严重制约着学生发散思维,加重了学生的学业负担。作业形式上过于被动,学生演化成了作业的奴隶。这种由教师布置的旨在复习巩固课本知识、训练提高解题能力的书面练习题,无法充分体现新课程理念的需求,随着学科难度的加深,使得学生对英语学习渐渐失去了兴趣。
  
  一、小学高年级英语作业“低效”现状的调查与分析
  开学初我对所任教的两个六年级班的学生分别就“作业的目的和过程”、“作业的评价方式”、“作业的效果”、“作业的满意度”、和“作业的期望”五个方面进行了调查,分发问卷88 份,收回88 份。调查结果反映了我们当前的作业存在的一些问题和学生对作业的态度。
  1.从作业的目的和过程来看,学生的学习处于一种被动的状态。
  2.就作业评价而言体现了教师的绝对权威,没有学生或家长参与作业评价,而且教师评价作业的方式也显得单一,主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多,教师很少能做到面批,也很难做到每个学生都给评语。
  3.从作业的效果来看,88%的学生认为作业有助于巩固知识和提高能力,这显示了作业应试的功利性。也有少数学生认为作业有助于实践体验或合作探究,大多数学生不认可作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效果。
  4.作业的满意度:“较满意”与“一般”所占比例基本持平,不满只占少数。据了解,选择满意的理由主要有,已经习惯了;觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩;“作业本”上的作业较容易,基本上能做出来;对于作业的变革不了解,没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时,切不可全盘否定原有的书面作业。
  5.作业的期望:94%的学生希望作业是开放式的,88%的学生希望作业形式多样、内容活泼,能体现合作探究,有71%的学生希望作业富有实践体验的精神。
  
  二、小学高年级英语作业低效的根源
  1.缺乏个性。人的发展是有个性的,有差异的,这是教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式,严格要求整个年级作业统一,用硬性的统一的模式和规格去要求实质上有差别的学生,结果不是发展而是压抑、甚至是摧残。作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。
  2.形式单一。传统的英语作业结构不合理,以读、背、抄、写等机械性作业为主,形式单一,缺乏弹性,搞“题海战术”,布置作业图“量”不求“质”,缺乏“真情实境”和趣味性。
  3.价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业或其它作业形式,忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力,遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养,达不到作业的目的。
  4.评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生,教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性。
  
  三、英语新课标下如何布置小学高年级的有效作业
  1.基础型作业,夯实学习基础
  基础型的作业,是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计,是针对全体学生而设计,是课堂教学的任务,全体学生都应达标。因此这是全员作业,要求独立完成。十一、二岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点,从实际出发去设计孩子喜闻乐做的作业。比如学完《The animal zoo》后,可布置学生去收集生活中身边各种动物的生活习性,爱好等等,再通过个人或小组去比一比大家收集的资料。就这样,使孩子通过“找一找”、 “比一比”、等趣味性的活动,既有效的完成了作业任务,又形成了多种能力,激活了创新思维。
  2.创造型作业,提供表现机会
  实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力。小学生喜欢动手操作类型的活动,如画图和手工等。根据这一特点,我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如:教学六年级《Xiaoling’s New Apartment》一课时,学完课文后,我设计了画图作业,要求学生画出自己的家居摆设,并模仿课文写出一段简单的对话介绍自己的家居,尽可能地应用已学过的句型。比如,展示作品时说:It’s a picture of my bedroom.It’s…….等等。这类作业不但激发了学生的学习兴趣,更让学生在活动中巩固了知识,发展了学生的创造和思维的能力,也给学生提供了表现的平台,发展了学生综合运用语言的能力。
  3.生活型作业,提供体验机会
  为了使学生的英语学习更贴近生活,我设计了“找一找”作业,让学生充分利用课程资源,利用电视、广播和互联网等渠道,增加信息的输入,丰富学生的英语知识。比如,学生可以在生活中找出一缩写英文字母,如:在家用电器上可找到up,down,on,off;在电视节目中找GDTV\GZTV/CCTV;在车牌号码中找字母等等。
  4.情趣性作业,激发学习兴趣
  教师的作业设计要根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性,使之产生内部的需求感,自觉主动地完成作业。以新引趣、好奇是学生的心理特点之一,新颖的作业容易引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲,进入最佳学习状态。教师针对这一特点,尽可能变化训练内容出现的方式。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好,符合他们的年龄特征。竞赛引趣,学生勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习,可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。
  5.实践性作业,开发智力
  《小学英语课程标准》指出,具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力,帮助学生形成良好的性格,坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。语言教学不应该是简单的应试教学,而应该是培养学生运用语言进行思维、运用语言表达思想、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。教学中经常会碰到这样的情况,学生抄得熟了,背得顺了,但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。因此,教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在实际生活中,常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告,还包括完全真实地用英语打电话,并整理记录谈话过程,上网查找、收集资料,写英文日记等。
  
  四.小学英语新课标下有效作业的评价
  激励,对于小学生而言,生动活泼的激励比直截了当的等级等受欢迎。如,在学生的作业本上盖一个印章,画上一个笑脸,一朵花,或是写上一句:你的字真漂亮! 你的作业很可爱!你的作业本很整洁!欣赏你的作业是种享受等等。
  1.让学生在自评中树立自信
  新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业,让学生客观认识自己的优点,树立自信,查找不足,努力改进。对于学生的自主评价,我采取奖章制度,奖章分三等级:笑脸奖章、OK 奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出,用一些时间,由学生朗读或表演作业,全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的“舞台”,并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章,就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条,评价也成了一种教学资源。
  2.让学生在互评中学会欣赏
  作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同学集体评议作业的优良,可以补自评时的不足,有效提高学生的自我认识水平,同时也是一个相互学习的机会,同学们可以学会客观地评价别人,欣赏别人的优点,学人之长补己之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好,针对性地向作者提问。在互评互动的过程中,学生一方面吸收别人好的地方,同时也要为他们的作业出谋划策,至少提一处改进意见。互评互赏结束后,就进入智慧修改阶段。在修改训练中,使学生学会修改的方法,养成良好的修改习惯。
  3.让师生在互评中共同发展
  评价作业的艺术性,教师首先要对每一学生拥有爱心,其次要有先进的教育思想,再是要善于发现美----学生“微不足道”的优处,并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美,从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补的有效补充,更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去,以便学生更乐于接受与操作。
  4.让家长在评价中体验孩子成长的快乐
  在评价过程中,家长的参与十分重要,因为家长和教师一样,关注着学生的一举一动、一言一行,关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源,开发、利用好这一资源,是教师的职责,也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填写家校联系本等对学生的家庭表现进行评价。
  英语作业的实施,应变教师布置为学生自主选择,变机械重复为灵活多样,变知识强化为语言的综合运用,变应付而不得不为之的苦涩为在探索中品尝成功的喜悦,乃至把作业延伸到与之联系的现实,延伸到相关领域的新知识,不仅能丰富学生知识,而且更有利于学生学活学好。英语老师应从学习方法、策略,情感态度、学习意志等多方面去关注自己的学生,使得作业和课堂融为一体,让学生愉快地学习、轻松地完成作业,并能把所学的知识真正用于日常生活中。
  
  参考文献:
  [1]《英语课程标准》《英语新课程解读》北京师范大学出版社
  [2]吴也显《教学论新编》教育科学出版社1991年5月版。
  [3]何捷《作业的革命》《江西教育》2005、11
  [4]《小学英语教育》2006年第7-8期、第11期,2007年第1-2期
  [5]《中小学英语》2006第12期、2007年第1-2期
网站首页 -学术期刊 -学术论文 -论文中心 -往期目录 -期刊大全 -关于我们 -友情链接
中国学术杂志网隶属于凉山州达达商贸有限责任公司,网站资料均源于网上的共享资源及期刊共享
如有侵犯您的版权或其他有损您利益的行为,请联系指出,本网会立即进行改正或删除有关内容
CopyRight (C)2004-2014 网站版权所有 All Rights Reserved
地址:西昌市宁远街1号
中国学术杂志网